这100分钟,你做主!

日期: 2021-10-20 阅读: 来源: 关键词:

    老师们,你们教过这样的课吗?

三个不同学院的老师,同时在一个课堂讲课;

不是简单的“一问一答”,而是和学生展开一场“辩论赛”。

同学们,你们上过这样的课吗?

每堂课之前需要完成几十个小时的预习准备;

书本、电脑、手机都在课桌上,查资料与上课同时进行。

距离这堂课上课还有10分钟,下面就跟小兰一起走进2019级人文萃英班,一起来蹭一节《经典研读:〈论语〉〈孟子〉》课吧!

“忐忑”的课前10分钟

走进位于观云楼8楼的兰州大学2019级人文萃英班的教室,你可能最先会被它别具一格的座位排布方式所吸引:老师和学生都是“三人行”的就坐方式,并且前排座位留给了学生,老师坐在教室后方。

什么是“三人行”的就坐方式呢?全班17名同学分为6组,大致每组3个人,围坐在一起,因为这节课他们不仅要听,更要说。

距离正式上课还有10分钟,教室里就传来了讨论声。

往教室后排看去,哲学社会学院教授陈声柏、历史文化学院副教授吴炯炯、文学院副教授王莹,他们三人也围成一圈,正在商量下节课需要布置给学生们的核心阅读文献。

再往教室最前排看过去,三个同学正站在讲台上,准备着课上汇报的ppt。这个ppt背后是三人、两周、争执、妥协下的思想成果。此时,她们眼神在电脑屏幕和手中的讲义间切换着。

即将上台的周雨明喝了几口水,润着嗓子,嘴里小声念着:“求仁得仁……”这是《论语》中的一句话,比喻理想和愿望实现。她把课上学到的这句话用到此时紧张的自己身上。

14:30,陈声柏教授从后排走到前排,上课铃声响了。

 

台上一分钟,台下百倍功

走上讲台,陈老师并没有开始讲课,而是提了几条“如何进行研究性学习”的建议,作为这门课一个引子。

“学术讨论,表扬是很容易的,批评却需要理由和勇气。讨论要讲逻辑,要有证据,学会论证……学术做久了能够感觉到一种很美的状态。”陈声柏教授说。

在这个课堂上,教师更像是一座“学术的灯塔”,照亮方向后,这门课的“主角们”就闪亮登场了。

学期之初,老师们已经为班级每个小组确定了研讨议题,每周一个小组利用45分钟的课上时间来汇报。学生要做的是课下查阅大量材料,从材料中看到问题,讲明道理。

“这样的研究性学习是为了培养学生对问题的思考方式,让学生明白如何讲清楚一个道理。”陈声柏说。

《经典研读》分组及选题情况(2019级萃英人文班)

和一般同学课上展示不同,周雨明一上台就要“求批评”。“我们组的讲课方式和这门课本身一样,也是一次实验,希望大家多多批评,找出更多的错误,让下一组课能讲得更好。”她身后的水墨风格PPT封面上是她们小组的演讲主题:为仁之方。

对于“如何做到仁”?周雨明、陈卓君、田书绮小组得出的结论是“承天资,尽所为”。

45分钟的时间,她的演讲流畅如水、不疾不徐、条理清晰、内容丰富,用词也很是考究,需要用“界定”,就不用“定义”……老师和同学们一边听她们讲解,一边不时低头翻阅纸质文献和查看电脑。

“解放了,点奶茶庆祝一下!”“我们准备这门课的过程中参考了8本书,查阅了大量论文,准备了两个多星期,每晚在学院熬到12点,回到宿舍还继续敲键盘。”三位汇报完的同学“如释重负”,自由畅谈着。

正在她们长出口气的时候,坐在她们身边评议组的三位同学,正凑在一起,围成一圈,紧锣密鼓想着接下来如何抓住漏洞反驳她们的观点。

课堂辩论“车轮战”

在这个课堂上,学生们不仅要自己讲,而且还要互评“找茬”。为此,课堂还提前设置了评议组。

接下来的55分钟,一场师生平等参与、多元包容的自由辩论开始了。

“刚才说到成为仁要‘承天资,尽所为’,如果没有天资的普通人,就不能做到仁了吗?”杜婉仪问。

“天资这个词我的确用得不好,我是直接用的钱穆先生《论语新解》的词。”周雨明答。

“我想问的天资是先天的,还是后天可以培养的呢?”又一个同学提出质疑。

“我认为这个同学点到的是‘为仁之方’的核心问题。”历史文化学院吴炯炯老师说。

“我想问下天资是仁的前提还是结果,如果是前提,我再问一句这个前提是怎么来的呢?”文学院王莹老师又补充了一个问题。

“回答的是‘什么是仁’,而不是‘如何成为仁’,这一点我们的确考虑不周。”周雨明回应。

“第一位同学提的问题本身并不成立,‘承天资’不是也推不出‘普通人没有天资’的意涵,你们讨论的逻辑起点没有弄清楚,被她们带偏了。”哲社院陈声柏老师说。

其他同学们也纷纷被现场的气氛带动,参与到思想碰撞中来,甚至是后排蹭课的几位同学也自发举手提出自己的观点。

个性化课堂的共性追求

这样别出心裁的课程设计,源于萃英学院近年来的教育教学改革。

2019年秋,萃英学院人文班开设《经典研读》系列课程,鼓励文史哲不同专业教师合讲一堂课,共释一篇文章,帮助学生从不同研究方法理解经典著作,培养学生的研究习惯和辩证思维。

“一方面这门课程实现了以学生为中心的研讨班教学方式,另一方面也是实现文史哲跨学科解读经典的真正尝试。老师既是课堂教学的组织者和引导者,也是讨论的参与者和示范者,贡献的不只是知识,还有人格。”陈声柏说。

据悉,2019年教育部、科技部等13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0。借此契机,萃英学院依托自身人文专业教学经验,联合文学院、历史文化学院、哲学社会学院开展“大文科培养”,制定了跨学科的人文专业人才培养方案,组建了跨学科教学团队。

兰州大学校长助理、萃英学院执行院长贺德衍表示:“萃英学院作为兰州大学深化本科教育教学改革的试验区,围绕提高拔尖学生培养质量,进行了大量的教育教学改革探索,打破专业壁垒,建立跨学科教学模式,例如《经典研读》系列课程就是改革举措之一。我们希望通过这样的探索,引领学校一流本科教育的改革方向,提高本科人才培养质量,切实实现课堂教学上的立德树人。”

很快,本堂《经典研读》课在讨论声中结束。2019级学生田书绮说:“这个课堂让我感到我是在学习,而不仅仅是来上课。课上大家思想高度集中,一节课下来酣畅淋漓!”坐在旁边的同桌陈卓君说:“由衷地喜欢这个能够听到多种声音的课堂。经典不再是伫立在高处遥不可及之物,它就在身边,也在路的前方。”

发现错误?报错
文:肖坤,张田甜,农玉,徐子禾,李晖
图:杜娟
视频:
编辑:刘烜均
责任编辑:彭倩

推荐关注

阅读下一篇

##########
<em id='vwW'><bdo></bdo></em><kbd id='jS'><small></small></kbd><nobr></nobr>
    <sub id='cDNhb'><q></q></sub><small id='Sb'><u></u></small><label id='sZbKHIi'><label></label></label>
      <big id='NrPqf'><strike></strike></big>
        <blink id='yqutOQbh'><nobr></nobr></blink><ins id='gMyckZd'><b></b></ins><q id='pvpu'><kbd></kbd></q>
          <fieldset id='kKTQFbdb'><center></center></fieldset><option id='pale'><span></span></option>
            <legend id='xw'><em></em></legend>