【学在兰大】核科学与技术学院线上教学“核”谈(一)

日期: 2020-04-07 阅读: 来源: 关键词:

经过一个多月线上教学实践 ,核科学与技术学院老师们的教学工作从一开始的怀疑犹豫、初步尝试到从容淡定。截止目前,春季学期的任课教师们除了学校提供的超星平台外,还有83%以上教师通过腾讯会议开展了直播教学,大家开始体验到线上教学的特点,并尝试改变教学策略。

为了营造更加积极向上的教学氛围,身体力行核学人“铸剑强国、核以道和”的初心和使命,学院负责人倡议全院的师生们:“谈经验”,分享提升线上教学质量的经验和方法;“谈感受”,共享在线教学的体会与感悟;“谈改进”,交流改进在线教学的方案和建议。由此,开启了核科学与技术学院“线上教学‘核’谈”平台。

核科学与技术学院线上教学“核”谈系列之一,推出4名老师的在线教学的经验感受,“云”分享,共提高。

[线上教学“核”谈] 张世旭(副教授):有针对性地认真开展在线课堂教学(节选)

面对新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控,我们不能像钟南山、李文亮和全体奋战在抗疫一线的英雄们一样,为国家筑起“防疫长城”。但作为一名高校教育工作者,在疫情防控期间,顾全大局,做好自己的本职工作,开展高质量的网络在线课堂教学,履行好一名高校教师的责任和担当;以身示范,用自己在线课堂认真的教学态度来感染学生,引导学生在线积极主动学好本门课程内容;切实保证“延期不延教,延期不延学”,为疫情防控工作贡献自己的力量。

[线上教学“核”谈] 崔莹(副教授):抗疫前行 学习不停——线上授课小记(节选)

与同学们、家长们课下沟通时,被问到的频率最高的问题就是:“老师,我们什么时候开学,什么时候返校?”字里行间都能够感受到同学们对于校园生活的向往,所以在后续的授课过程中我们也努力的将同学们对于校园生活的热切期盼转化为课堂上参与讨论、主动接收知识的热情。由于在之前教学过程中,一直使用雨课堂辅助授课,发现对于教学数据收集、整理的功能强大,对于同学的实际接受情况雨课堂在相当程度上能够给出较为直接的反馈,十分灵活好用。因此自本学期原定开学时间以来,使用了于歆杰教授推荐的“腾讯会议+雨课堂”形式进行了直播授课。

课前、课间放着背景音乐跟同学聊天,聊家庭生活,聊天气变化,一起猜测什么时间能够开学,聊如何不做家中“熊孩子”……,虽然被同学吐槽背景音乐太土、太像广场舞伴奏,但是积极轻松的氛围使得在授课过程中,同学们习惯性的继续像课前聊天一样积极的反馈、回复,让仅仅对着屏幕讲课的我也感受到一直被同学们关注着,成就感满满,自然有了“回归教室”的感觉。

上课过程中,使用雨课堂发送习题功能,在每讲过一个知识点之后发送题目到同学手机中,“强迫”各位同学实时关注课堂,在规定时间内完成习题,希望通过每十几分钟的一次习题,来杜绝网课极为糟糕的现象——同学的注意力压根不在课堂内容上,通过答题人数、答题正确率等信息对于课堂关注度及时反馈,可以实时调整授课的进度和内容。庆幸的是,从已经导出的数据看来,同学们的接受情况良好。

[线上教学“核”谈] 刘同环(副教授):在线教学的体会与感悟(节选)

对于已经习惯于和学生面对面授课的我来说,确实有很多不适应。首先是担心自己的教学效果会不会打折扣,在线上课又担心直播课系统不稳定。刚开始我采取的是录播的方式,利用ppt自带的功能,录屏时尽量做到和平时上课一样,甚至自己对着屏幕提问题,有时还会等一下大家回答(虽然屏幕的那边没有学生,一旦开始录屏我就认为自己对面坐着学生)。

为了使大家都能及时看到信息,不要忘记学习,每一次课前我会在微信群和学习平台发布学习提醒。同时,为了督促大家学习,课后作业是必须的,如果不完成学习任务,这些作业是完不成的。另外,我设定每一个学习知识点的开放也都是有时间限制的,如果不及时学习就会关闭,这样可以督促在家学习的同学们,不要积攒了太多课程去听,导致后续学习效果不好。网课开始的两周我还总结了学习进度跟不上的同学,由于有微信,我直接加了这几个重点关照对象,有事没事问一下他的学习情况,因为都是成年人了,同学们也不好意思,就会及时把落下的内容及时追赶。

很高兴看到班上每个同学都很认真,课下也总有学生问问题,积极与我沟通。每次看着大家的作业,我都能想象到远在电脑屏幕那边同学们认真学习的样子,这让我感到欣慰与安心。

[线上教学“核”谈] 郭治军(教授)、陈宗元(副教授):2020春季学期线上教学体会(节选)

(一)文字教案制作费时费力,但效果欠佳。给学生的文字教案并不等同于我们教师使用的教案。教师教案只要对内容提纲挈领即可,但作为初学者的学生,面对这样的教案,很难有良好的理解效果。因此,为了让学生能看得懂,必须在原有教案提纲的基础上,补充大量对于推导过程、逻辑脉络的详细描述。

(二)视频教学文件对教学质量有提升。通过线上教学指导,我通过PPT把每节课的内容制作成了视频文档,然后上传至超星学习通的“课堂”。从在线测试题的结果来看,这种方式对教学是有提升的。一方面,可以监测到哪些同学通过视频进行了自学,而哪些同学没有;另一方面,与一个2-3页的文字教案相比,一个视频无论如何都能传递出更多的信息,可以包含对学习内容的回顾和展望,因此学生的掌握程度自然也就提高了。另外,教师通过回看自己的教学视频,利于发现自己在讲授过程中的不足,对于提高教师自己的授课水平也是大有裨益。

(三)在线直播教学效果最佳。随着学习的深入,有不少学生会在私下同我讨论学习问题。这些问题有不少是共性问题。既然如此,如果学生能在全体同学都在场的时候提问并获得解答,是不是会有事半功倍的效果?基于这样的考虑,参考其他同事经验,我开始了线上直播授课。由于在本学期前,我就建立了课程的学习QQ群,于是顺势采用了对于我们最为方便的平台—QQ群课堂。与其他在线授课平台的相比,QQ群课堂不能保存视频,但这一缺陷可以通过第三方录屏软件得到完美解决。将授课中录制的视频文件上传到学习通的课堂中去,可以实现与其它线授课平台相同的效果(如下图)。目前,我们的线上授课效果不错,与学生互动良好,达到了预期的目的。

结语:应该说,以我国目前的网络建设水平和人们的生活水平,线上直播授课是容易实现的,硬件问题并不大。另外,进行线上教学对于老师本身也是有提升的,若有老师有制作慕课的计划,线上教学就是很好的前期经验积累。

最后,有一个大胆的设想,若以后老师出差外地,是不是可以不再需要调停课或者其他老师代授,而是用线上直播的方式来替代呢?

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编辑:卢晓庆
责任编辑:许文艳

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